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教师的操心
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第一章 作为研究问题的教师操心

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2022-02-28 23:11:00
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  • 第一章 作为研究问题的教师操心
    • 一、从“中小学教师最操心学生成绩”说起
      • （一）操心的教师在做什么
      • （二）操心的教师在想什么
      • （三）操错心、操碎心和瞎操心
      • （四）希望解决的研究问题
    • 二、什么是操心
      • （一）操心的主体：人
      • （二）操心的缘起：担心
      • （三）操心的表现：应对性反应
    • 三、如何研究教师操心
      • （二）确立研究思路
      • （三）选择研究方法
  • 第二章 教师操心的存在根据
    • 一、操心是介入学生学习的基础
      • （一）介入的起点
      • （二）介入的前提
      • （三）介入的根本
    • 二、操心可以转化学生学习
      • （一）操心调节学习样态
      • （二）操心联结学习层级
      • （三）操心保留学习运算
    • 三、操心可能阻碍主动学习
      • （一）难以分辨的界域
      • （二）难以把握的间隙
      • （三）难以落实的松动
  • 第三章 教师操心的存在坐标
    • 一、教师操心的变量
      • （一）教师发展是操心的变量
      • （二）学生学习是操心的变量
      • （三）教师发展和学生学习的对应关系
    • 二、教师操心的坐标
      • （一）教师发展的正负两极
      • （二）学生学习的正负两极
      • （三）教师操心的四个象限
    • 三、教师操心的特征
      • （一）改变自己，主动学习
      • （二）改变学生，主动学习
      • （三）改变学生，被动学习
      • （四）改变自己，被动学习
  • 第四章 教师操心的内在结构
    • 一、教师操心的构成因素
      • （一）完整的担心
      • （二）明智的应对
      • （三）艺术的反应
    • 二、教师操心的运行机制
      • （一）感受机制
      • （二）筹划机制
      • （三）过渡机制
    • 三、教师操心的划分类型
      • （一）调节型操心
      • （二）适应型操心
      • （三）融合型操心
  • 第五章 教师操心的可能选择
    • 一、创生意义的临界点
      • （一）从显性到隐性
      • （二）从控制到妥协
      • （三）从替代到自主
    • 二、突破临界点的策略
      • （一）化虚为实
      • （二）以退为进
    • 三、突破临界点的动力源
      • （一）对人的不安心
      • （二）对己的不尽心
      • （三）对事的不甘心
  • 第六章 教师操心的人性追求
    • 一、教师向上心的边界
      • （一）不安心中要安心
      • （二）不尽心中要尽心
      • （三）不甘心中要甘心
    • 二、教师相与情的限度
      • （一）教师同情的条件
      • （二）教师期待的依据
      • （三）教师激情的平衡
    • 三、教师操心的黄金定律
      • （一）相信学生大于相信自己
      • （二）承认不完美，心灵才自由
      • （三）最好的打算，最坏的准备
  • 参考文献
  • 后记
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