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祛魅与祛蔽：批判性思维与中学语文思辨读写
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蔺相如：一个汲汲于功名的战国士子

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2022-01-25 03:16:31
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  • 自序：多元 理性 温和
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    • 对话鄢烈山：关于公共说理与批判性思维
    • 对话狄马：批判性思维与写作教学
    • 语文教师的姿态——我看黄玉峰老师
    • 我的阅读改进之道：思辨性阅读
    • 没有批判，何来对话？——关于经典、名著和名篇的批判性阅读
    • 基于传统文化的理解，为了现代人格的养育——关于文言文阅读教学
    • 公民表达与中小学写作教育
    • 以公民姿态，就公共事务，做理性表达——基于公民表达素养的写作教育
    • 公共立场，专业视角——读杨林柯老师的《推动自己，就是推动教育》
    • 没有教不好的学生，只有不会教的老师？
    • 理性精神的缺失，比想象力的匮乏更糟糕
    • 每一匹教育黑马，都让我本能地怀疑与警惕
    • 学术争鸣需要善意、理性与逻辑
    • “二元思维”可能是个泥淖和陷阱
  • 下篇
    • 文本能说话的地方，教师可否三缄其口
    • 寒风吹彻，或春暖花开
    • 吟诗胜却诵经，读诗要读唐诗
    • 阅读教学呼唤批判性思维——《愚公移山》课例批判及启示
    • 蔺相如：一个汲汲于功名的战国士子
    • 关于《水浒传》的阅读与教学，兼与黄玉峰老师商榷
    • 附：如何看待经典及如何看待思辨
    • 桃花扇底系兴亡——《哀江南》教学实录、说课、评课
    • 说课：语言的魅力、文学的韵味和文化的视野
    • 附：聚焦课堂，走进文本
    • 解喻与祛蔽——隐喻的逻辑陷阱
    • “美丽”的忧思——关于“美丽”的作文所引发的思考
    • 问以辨之，立而论之——议论文写作中的批判性思维
    • “思辨”的灵魂是“具体分析”
    • 重评高考作文（4篇）
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