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我的作文教学主张
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■说错误的真话，不说正确的套话

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2022-01-23 08:19:02
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  • 总序　管建刚：教学主张引领下的作文教学革命
  • 主张1　“兴趣”重于“技能”
    • ■从写作兴趣到写作意志
    • ■学生“写”的兴趣怎么消失的
    • ■说错误的真话，不说正确的套话
    • ■说不好听的真话，不说好听的假话
    • ■写作热情来自真诚的回应
    • ■没有兴趣的写作是“死”的写作
    • ■《麻雀的信》：真诚的错误
  • 主张2　“生活”重于“生成”
    • ■没有一种另外的“写作生活”
    • ■帮助学生发现他们的“写作金矿”
    • ■作文教材救不了作文教学的“命”
    • ■日记是“写作金矿”的最好载体
    • ■至少能让“半日记”取代“作文”
    • ■《一罐子的美》：倾听儿童的声音
  • 主张3　“发现”重于“观察”
    • ■他人的施舍不能解决真正的“温饱”
    • ■心理学家的观察力失效了
    • ■重要的是“眼光”而不是“眼睛”
    • ■这是“发现”，而不是“观察”
    • ■“发现”和“观察”的分水岭
    • ■写作灵感来自写作牵挂
    • ■《劫机带来的机遇》：发现的秘密
  • 主张4　“讲评”重于“指导”
    • ■不明事理的帮助是有害的
    • ■绿色无污染的“作后讲评”
    • ■当前“作后讲评”存在的误区
    • ■“作后讲评”课不被重视的原因
    • ■上好“作后讲评”课的三件事
    • ■《高贵的施舍》：一种真正的帮助
  • 主张5　“多改”重于“多写”
    • ■写作数量制约写作质量
    • ■仅仅教给学生方法是不够的
    • ■作者是第一修改责任人
    • ■初中作文体例给我们的启示
    • ■《全神贯注》：主动修改的典范
  • 主张6　“真实”重于“虚构”
    • ■“虚假”作文为何屡禁不止
    • ■作家为什么要“虚构”
    • ■童话的“虚构”和记叙的“虚构”
    • ■“虚构”同“加工”、“剪裁”不是一回事
    • ■混为一谈的“虚构”和“想象”
    • ■让先“富”起来的学生“虚构”
    • ■《咕噜牛小妞妞》：大师也“虚假”
  • 主张7　“文心”重于“文字”
    • ■作文：有技巧还是无技巧
    • ■文心技巧：“发表意识”和“读者意识”
    • ■文心技巧：“真话意识”和“作品意识”
    • ■关注写作文的那个“人”
    • ■“文字技巧”：行走灾难与幸福间
    • ■《看玉的秘诀》：练到最后回到那颗“心”
  • 主张8　“课外”重于“课内”
    • ■“语文书”不等于“语文课程”
    • ■“课堂主阵地”不等于“课本主阵地”
    • ■紧握“七分”的作文教学研究路
    • ■从“练”作文走向“用”作文
    • ■《纪昌学射》：重在练“功”
  • 主张9　“写作”重于“阅读”
    • ■“阅读万能论”的诞生与盛行
    • ■阅读教学不能解决作文教学的事
    • ■阅读教学的“写”不等于写作教学的“写”
    • ■写作高于阅读，阅读低于写作
    • ■趋势：以“写作”为核心的语文教学
    • ■我所期待的指向“写作”的阅读
    • ■《用自己的话作文》，赵丽宏如是说
  • 附录一　作文革命——十大“作文意识”谈
  • 附录二　管建刚和他的作文评讲课
  • 后记　被宽容的声音
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